Joys
Castle 採用蒙特梭利教學法。我們的理念是預備孩子發展時所需的環境,並依照每個孩子不同的需求來引導孩子發展。除幼兒教育外,本園亦致力於推廣親職觀念,讓家長伴同孩子學習與成長,共臻培育「完全幼童」的目的。
學校的目的是提供一個安全且具有愛心和激勵的環境來符合孩子們探索世界與開發潛能的需要,我們的教學方法是取自瑪莉亞.蒙特梭利博士 (Dr. Maria Montessori) 所提倡的理論和教學法,同時融合現代的教育發展趨勢。
從蒙特梭利博士觀察孩子的行為中,她發現孩子們從他們日常生活中不斷的活動和操作來獲得知識,因此他們發明各種不同的活動來滿足孩子天生學習的慾望。一個理想的蒙特梭利教室應符合一般和特別的需要,從基本的日常生活區和感官區的工作開始,孩子們可以發展到較為抽象的數學區、語言區和科學區。在一個設計完整的環境中並在合格專業教師的引導下,孩子們可以進行多樣且有趣的教具操作,使他們的學習過程變得生動有趣。
何謂工作
蒙特梭利的教學環境是專為孩子所設計的,孩 子在學習過程中即是發現者,透過自我發現而得到的領悟力將成為孩子日後學習的原動力。蒙特梭利堅信「經驗即良師」,她把經驗比喻為工作。蒙特梭利的孩子不會將工作當作是單調的苦工,反而是一種深具目的,極富挑戰性,而且是有收穫回饋的活動。
混齡學習
蒙特梭利教學法從零歲開始便以混齡型態組成,以學齡前的幼兒教育為例,細分有0~3歲以及3~6歲兩個階段。在混齡的環境裡,孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學習的機會,而非相互競爭。孩子從不同年齡孩子身上可尋得自己過去以及未來的成長軌跡。因此在孩子(,尤其是當今少子化甚至獨子化家庭環境中的孩子,)的人格形成及發展過程中,混齡的環境可提供他們更為多元及豐富的良性社會互動元素與經驗。
混齡的用意
在滿足每一位孩子因個別發展而產生的個別需求方面,混齡班的靈敏度比傳統的分齡班要高出很多。同一位孩子,也許在某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項學習上,則和較年幼的孩子一起比較妥當,但是,他還是需要和同年齡的孩子相處,才符合本身的社會化。也只有在混齡班的架構下,孩子才可能擁有以下的自由:選擇自己喜愛的工作、依照自己的速度進度、獨立地工作或是尋求同伴的合作。
老師的角色
在蒙特梭利教室中,老師擔任的角色包括:引導者、觀察者、教室環境的維護者,並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。透過技巧及敏銳的觀察,老師引導孩子進入活動的樂趣中。老師費心地準備教學環境,加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材,而刪除對孩子學習形成障礙的成分;她示範教具操作的方法,鼓勵孩子親身去嘗試;時常觀察孩子的工作,協助孩子克服困難,並在需要的時候,重新調整孩子的注意力或興趣點。在蒙特梭利教室中,這種孩子與老師之間的特殊關係,可藉由一位孩子所說的話來形容:「幫助我,讓我自己來完成它!」
蒙特梭利教具設計原則
每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具;它們均依循同一個設計原則:帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤;因此,當錯誤產生時,孩子不但可以自我察覺到,還可以完全不需要他人幫助而改正過來,這種系統化的學習方法,可確保孩子在每一個學習階段的成功。這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環,讓孩子能不斷的展現求知慾及工作慾望。
從蒙特梭利博士觀察孩子的行為中,她發現孩子們從他們日常生活中不斷的活動和操作來獲得知識,因此他們發明各種不同的活動來滿足孩子天生學習的慾望。一個理想的蒙特梭利教室應符合一般和特別的需要,從基本的日常生活區和感官區的工作開始,孩子們可以發展到較為抽象的數學區、語言區和科學區。在一個設計完整的環境中並在合格專業教師的引導下,孩子們可以進行多樣且有趣的教具操作,使他們的學習過程變得生動有趣。
何謂工作
蒙特梭利的教學環境是專為孩子所設計的,孩 子在學習過程中即是發現者,透過自我發現而得到的領悟力將成為孩子日後學習的原動力。蒙特梭利堅信「經驗即良師」,她把經驗比喻為工作。蒙特梭利的孩子不會將工作當作是單調的苦工,反而是一種深具目的,極富挑戰性,而且是有收穫回饋的活動。
混齡學習
蒙特梭利教學法從零歲開始便以混齡型態組成,以學齡前的幼兒教育為例,細分有0~3歲以及3~6歲兩個階段。在混齡的環境裡,孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學習的機會,而非相互競爭。孩子從不同年齡孩子身上可尋得自己過去以及未來的成長軌跡。因此在孩子(,尤其是當今少子化甚至獨子化家庭環境中的孩子,)的人格形成及發展過程中,混齡的環境可提供他們更為多元及豐富的良性社會互動元素與經驗。
混齡的用意
在滿足每一位孩子因個別發展而產生的個別需求方面,混齡班的靈敏度比傳統的分齡班要高出很多。同一位孩子,也許在某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項學習上,則和較年幼的孩子一起比較妥當,但是,他還是需要和同年齡的孩子相處,才符合本身的社會化。也只有在混齡班的架構下,孩子才可能擁有以下的自由:選擇自己喜愛的工作、依照自己的速度進度、獨立地工作或是尋求同伴的合作。
老師的角色
在蒙特梭利教室中,老師擔任的角色包括:引導者、觀察者、教室環境的維護者,並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。透過技巧及敏銳的觀察,老師引導孩子進入活動的樂趣中。老師費心地準備教學環境,加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材,而刪除對孩子學習形成障礙的成分;她示範教具操作的方法,鼓勵孩子親身去嘗試;時常觀察孩子的工作,協助孩子克服困難,並在需要的時候,重新調整孩子的注意力或興趣點。在蒙特梭利教室中,這種孩子與老師之間的特殊關係,可藉由一位孩子所說的話來形容:「幫助我,讓我自己來完成它!」
蒙特梭利教具設計原則
每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具;它們均依循同一個設計原則:帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤;因此,當錯誤產生時,孩子不但可以自我察覺到,還可以完全不需要他人幫助而改正過來,這種系統化的學習方法,可確保孩子在每一個學習階段的成功。這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環,讓孩子能不斷的展現求知慾及工作慾望。
日常生活
日常生活訓練活動
這些活動包括孩子許多常見的生活課題。例如拿取易碎物品、倒灌液體、準備食物、穿衣服、洗淨雙手、洗淨碟子與衣服、擦拭鞋子、插花、清掃,以及一般的環境維護工作,透過這些工作,孩子肌肉協調能力發展得更精確,孩子也變得越來越獨立,並且學習有始有終的完成工作,因此發展出對工作的專注能力。
「日常生活訓練活動」中,有好幾項都必須使用水,而這正投孩子們所好。將水裝在水罐裡,然後倒入容器中,這樣的活動可以幫助小孩增進協調力;當小孩聚精會神地從事刷桌子的工作,可慢慢增強他的集中力;當孩子井然有序地遵照活動的程序進行時,他也可以學到對細節的注意力。最後,在他要開始另一個活動之前,他會先結束上一個工作,並將教材收拾整齊。在這裡,他會學到良好的工作習慣。
這些活動包括孩子許多常見的生活課題。例如拿取易碎物品、倒灌液體、準備食物、穿衣服、洗淨雙手、洗淨碟子與衣服、擦拭鞋子、插花、清掃,以及一般的環境維護工作,透過這些工作,孩子肌肉協調能力發展得更精確,孩子也變得越來越獨立,並且學習有始有終的完成工作,因此發展出對工作的專注能力。
「日常生活訓練活動」中,有好幾項都必須使用水,而這正投孩子們所好。將水裝在水罐裡,然後倒入容器中,這樣的活動可以幫助小孩增進協調力;當小孩聚精會神地從事刷桌子的工作,可慢慢增強他的集中力;當孩子井然有序地遵照活動的程序進行時,他也可以學到對細節的注意力。最後,在他要開始另一個活動之前,他會先結束上一個工作,並將教材收拾整齊。在這裡,他會學到良好的工作習慣。
感官
粉紅塔
由十個一系列的粉紅色立方體堆積而成的粉紅塔,可以讓小孩分辨三度空間的大小。這十個積木的顏色、形狀和質地均相同,只有大小不同,它的邊長由一公分依序遞增到十公分。在操作這種活動時,小孩必須要能辨認大小的次序,先從最大的立方體開始堆起,按次序一個個疊上來,最後,將最小的立方體放在塔的頂端;小孩會自行更正到沒有問題為止,因為若有一個積木次序不對,是很容易看出來的,而且可能使得堆起來的塔整個倒下去。
紅棒
這個教材可以幫助孩分子分辨一度空間的大小。同樣地,孩童必須將紅棒按照次序,從最短(十公分)排到對長(一公尺)。這個活動假使排列上有錯誤,都是顯而易見的,而且也很容易改正。他同時也給老師機會,將「短、比較短、最短」和「長、比較長、最長」等形容詞告訴孩童。當孩子開始學習算術時,前面介紹的這些教材,可以提供他學習計算方面建立一個感官的基礎。
音感鐘
音高是一個吸引小孩興趣的聲音特性;為了突顯這個特性,蒙特梭利博士設計了一組類似鋼琴黑白鍵的黑色與白色的鐘。這些鐘在各方面的細節都完全相似,只有當小孩輕輕敲它們時,所產生的音調不同;另一組棕色的鐘在音調上與黑白鐘相同。這個活動是要小孩將這些鐘配對,然後將它們照一般音階的次序排出,最後,進一步排出半音階的次序。
首先,老師讓小孩只使用兩對音調有很大差異的鐘,當他能正確的配對時,老師會再逐漸增加小孩能勝任的對數;當每對之間的對比降低時,這個活動也愈發地具有挑戰性。有時候,小孩用九或十個鐘所建立起來的,並非只是音階,還略具有旋律的雛型。這種聽力的訓練,對將來進一步學習音樂,是一個很好的預備。
色板
在蒙特梭利的教室中,有三組的色板工作,第一組放置三原色的板子;第二組放置十一色的板子;第三組放置九色,每個顏色有七個層次不同的深淺板子。這組工作漸進式地幫助孩子能更清楚的分辨顏色,從三原色的分辨到同色系不同深淺的分辨。教導小孩敏銳分辨顏色的細微差異,對其以後從事科學觀察、藝術欣賞、色彩的運用和其他很多有意義的活動,都有長遠的幫助。
彩色圓柱體
這組工作與帶插座圓柱體相呼應,有四組顏色及粗細長短不同的圓柱體,圓柱體頂端沒有握鈕,讓孩子更清楚看見圓柱體的形狀及延伸出藝術的美感。
由十個一系列的粉紅色立方體堆積而成的粉紅塔,可以讓小孩分辨三度空間的大小。這十個積木的顏色、形狀和質地均相同,只有大小不同,它的邊長由一公分依序遞增到十公分。在操作這種活動時,小孩必須要能辨認大小的次序,先從最大的立方體開始堆起,按次序一個個疊上來,最後,將最小的立方體放在塔的頂端;小孩會自行更正到沒有問題為止,因為若有一個積木次序不對,是很容易看出來的,而且可能使得堆起來的塔整個倒下去。
紅棒
這個教材可以幫助孩分子分辨一度空間的大小。同樣地,孩童必須將紅棒按照次序,從最短(十公分)排到對長(一公尺)。這個活動假使排列上有錯誤,都是顯而易見的,而且也很容易改正。他同時也給老師機會,將「短、比較短、最短」和「長、比較長、最長」等形容詞告訴孩童。當孩子開始學習算術時,前面介紹的這些教材,可以提供他學習計算方面建立一個感官的基礎。
音感鐘
音高是一個吸引小孩興趣的聲音特性;為了突顯這個特性,蒙特梭利博士設計了一組類似鋼琴黑白鍵的黑色與白色的鐘。這些鐘在各方面的細節都完全相似,只有當小孩輕輕敲它們時,所產生的音調不同;另一組棕色的鐘在音調上與黑白鐘相同。這個活動是要小孩將這些鐘配對,然後將它們照一般音階的次序排出,最後,進一步排出半音階的次序。
首先,老師讓小孩只使用兩對音調有很大差異的鐘,當他能正確的配對時,老師會再逐漸增加小孩能勝任的對數;當每對之間的對比降低時,這個活動也愈發地具有挑戰性。有時候,小孩用九或十個鐘所建立起來的,並非只是音階,還略具有旋律的雛型。這種聽力的訓練,對將來進一步學習音樂,是一個很好的預備。
色板
在蒙特梭利的教室中,有三組的色板工作,第一組放置三原色的板子;第二組放置十一色的板子;第三組放置九色,每個顏色有七個層次不同的深淺板子。這組工作漸進式地幫助孩子能更清楚的分辨顏色,從三原色的分辨到同色系不同深淺的分辨。教導小孩敏銳分辨顏色的細微差異,對其以後從事科學觀察、藝術欣賞、色彩的運用和其他很多有意義的活動,都有長遠的幫助。
彩色圓柱體
這組工作與帶插座圓柱體相呼應,有四組顏色及粗細長短不同的圓柱體,圓柱體頂端沒有握鈕,讓孩子更清楚看見圓柱體的形狀及延伸出藝術的美感。
語言
使用「砂紙字母」描形
在蒙特梭利教室,小孩使用「砂紙字母」來接觸字母符號。每一個字母都用砂紙將該字形描在卡片上,母音描在藍卡上,子音則在紅卡上。首先,由老師示範給小孩看,用兩根指頭依照筆劃將字母描出來。如此透過指頭觸摸砂紙的感覺,可以清楚地瞭解每個字的形狀。
使用這個教材可以給小孩三層次印象:一、他看到的形狀;二、他感覺到的形狀;三、他聽到老師在示範該字時,所重複的聲音。因為這個字是用沙只做成的,而非墨水,因此小孩可以重複運用指頭的觸覺,順著這個形狀描出來,這對學習寫字是一個很重要的步驟。不斷重複這個活動,可以在孩子的肌肉記憶中,自然熟悉每個字母形成的筆劃。
金屬嵌板
在蒙特梭利教室裡,小孩以填滿輪廓的方式,來學習控制鉛筆。這個活動不會令孩子覺得厭煩,因為他們喜歡。每一個嵌板都是一個不同的幾何形狀,小孩選了「金屬嵌板」之後,將輪廓描在紙上,然後,拿他自己選擇的色筆,填滿輪廓內的空白。
一開始,他的運筆是不規則,而且常常超出輪廓,逐漸地,就變得較正確和整齊。(或每年)比較孩子所設計的圖形,則不難發現其肌肉控制能力的進步;最後,他會以重疊兩個或三個形狀在原來的圖形上,創作出一個較複雜的設計。當著色之後,這個經新畫出來的作品就像一片上了釉的玻璃窗。
比較這些小孩用「金屬嵌板」所設計的圖形,說明了在這個活動上,小孩不同階段的進展。雖然,使用「金屬嵌板」可以提供小孩機會從事顏色與設計實驗,但他仍不算是個有創意的藝術。在這個活動中,不使用蠟筆和顏料著色,而選擇使用彩色鉛筆,這是因為活動的目的是要訓練孩子對鉛筆的控制。
寫字
小孩在蒙特梭利教室的幾年間,有一件令人興奮的事發生。當他操作「金屬嵌板」和「砂紙字母」一段時間後,有一天,他會發現他能使用鉛筆來寫字,蒙特梭利博士稱這種現象為「爆發寫字能力」(explosion into writing)。
當寫字的能力以這種自然方式開始時,小孩可免去許多被迫學習的沉悶時間,而覺得寫字是件有趣的事。因為他已具備了控制肌肉的能力,而為了書寫整齊和發展其風格,不斷的反覆練習並不會使他感到厭倦。
在蒙特梭利教室,小孩使用「砂紙字母」來接觸字母符號。每一個字母都用砂紙將該字形描在卡片上,母音描在藍卡上,子音則在紅卡上。首先,由老師示範給小孩看,用兩根指頭依照筆劃將字母描出來。如此透過指頭觸摸砂紙的感覺,可以清楚地瞭解每個字的形狀。
使用這個教材可以給小孩三層次印象:一、他看到的形狀;二、他感覺到的形狀;三、他聽到老師在示範該字時,所重複的聲音。因為這個字是用沙只做成的,而非墨水,因此小孩可以重複運用指頭的觸覺,順著這個形狀描出來,這對學習寫字是一個很重要的步驟。不斷重複這個活動,可以在孩子的肌肉記憶中,自然熟悉每個字母形成的筆劃。
金屬嵌板
在蒙特梭利教室裡,小孩以填滿輪廓的方式,來學習控制鉛筆。這個活動不會令孩子覺得厭煩,因為他們喜歡。每一個嵌板都是一個不同的幾何形狀,小孩選了「金屬嵌板」之後,將輪廓描在紙上,然後,拿他自己選擇的色筆,填滿輪廓內的空白。
一開始,他的運筆是不規則,而且常常超出輪廓,逐漸地,就變得較正確和整齊。(或每年)比較孩子所設計的圖形,則不難發現其肌肉控制能力的進步;最後,他會以重疊兩個或三個形狀在原來的圖形上,創作出一個較複雜的設計。當著色之後,這個經新畫出來的作品就像一片上了釉的玻璃窗。
比較這些小孩用「金屬嵌板」所設計的圖形,說明了在這個活動上,小孩不同階段的進展。雖然,使用「金屬嵌板」可以提供小孩機會從事顏色與設計實驗,但他仍不算是個有創意的藝術。在這個活動中,不使用蠟筆和顏料著色,而選擇使用彩色鉛筆,這是因為活動的目的是要訓練孩子對鉛筆的控制。
寫字
小孩在蒙特梭利教室的幾年間,有一件令人興奮的事發生。當他操作「金屬嵌板」和「砂紙字母」一段時間後,有一天,他會發現他能使用鉛筆來寫字,蒙特梭利博士稱這種現象為「爆發寫字能力」(explosion into writing)。
當寫字的能力以這種自然方式開始時,小孩可免去許多被迫學習的沉悶時間,而覺得寫字是件有趣的事。因為他已具備了控制肌肉的能力,而為了書寫整齊和發展其風格,不斷的反覆練習並不會使他感到厭倦。
數學
數棒
在蒙特梭利教室中,一組用來代表數量一到十的紅藍「數棒」,是兒童最先接觸數字的教材。當小孩將這些棒子排成階梯狀時,老師會幫助他計算每一支由紅色與藍色間隔組成的數棒節數;小孩稱最短的棒子為一,接下來的棒子是二,以此類推。二號棒是一個單位,他相當於一號棒的兩倍。
差不多在同時,藉由描寫「砂紙數字」的活動,小孩也學到了這些數字的相對圖形。最後,老師幫助小孩將數字放在相等數量的數棒旁邊。
操作這個教材可以提供小孩發現許多數學現象的機會,例如,他將一號棒與二號棒連成一線。會發現正好與三號棒等長。這些教材可以讓小孩看到基本的乘、除法,如二號棒的三倍長正好等於六號棒的長度。
他還可以用數種不同的方式來組合這些棒子,使總長度與十號棒相同。譬如,他可以將一號棒放在九號棒旁邊,或二號棒放在八號棒旁邊。
數字與籌碼
在這個活動中,符號和數量是分開裝的,小孩必須將這兩部分照次序排好。首先,他將數字按次序從小排到大,再把正確數目的紅色小圓板放在數字下面,而且必須將這些小圓板排成兩行;這時,每個奇數數字的最後一行都剩有一個小圓板,這樣的安排,及自然說明了奇數與偶數的差別。
千珠鏈
如果將「千位立方體」的所有珠子排成一排,「千位立方體」看起來就像一條「千珠鏈」。由一百個「十位線」所連成的鏈子,可用來當做以十為單位、數到1000這個活動的教材。將數字10、20、30一直到990、1000,分別寫在一張張小卡片上,然後要小孩將這些小卡片按次序放在鏈子旁;因為這條鏈子有二十七呎長(約八百一十公分),可以給小孩一個很深刻的印象:1000是一個很大的數目。
分數教材
小孩或許會問,剩下的那一個是否還能在分配?這就是引導他操作「分數教材」的最佳時機,它可說明一個單數如何再做細分。這個教材有十個大的紅色圓盤,第一個是完整的,第二個則分為兩半,第三個分成三部分,以此類推,一直到最後一個,分成十部份。被分割的每一塊上面都附有一個小柄,方便小孩易於操作。
這個教材可以讓小孩很具體的看到1/4比1/2小,5/5與10/10相等。如果他拿起一個分為兩半的圓盤,而另一半仍放在原處,這時他拿兩個1/4正好可補上該空位,於是便可以看出2/4=1/2。用這種方法還可以示範出更多的分數現象。只要小孩有興趣,他可以學習如何寫分數的名稱和如何從是簡單的組合。
在蒙特梭利教室中,一組用來代表數量一到十的紅藍「數棒」,是兒童最先接觸數字的教材。當小孩將這些棒子排成階梯狀時,老師會幫助他計算每一支由紅色與藍色間隔組成的數棒節數;小孩稱最短的棒子為一,接下來的棒子是二,以此類推。二號棒是一個單位,他相當於一號棒的兩倍。
差不多在同時,藉由描寫「砂紙數字」的活動,小孩也學到了這些數字的相對圖形。最後,老師幫助小孩將數字放在相等數量的數棒旁邊。
操作這個教材可以提供小孩發現許多數學現象的機會,例如,他將一號棒與二號棒連成一線。會發現正好與三號棒等長。這些教材可以讓小孩看到基本的乘、除法,如二號棒的三倍長正好等於六號棒的長度。
他還可以用數種不同的方式來組合這些棒子,使總長度與十號棒相同。譬如,他可以將一號棒放在九號棒旁邊,或二號棒放在八號棒旁邊。
數字與籌碼
在這個活動中,符號和數量是分開裝的,小孩必須將這兩部分照次序排好。首先,他將數字按次序從小排到大,再把正確數目的紅色小圓板放在數字下面,而且必須將這些小圓板排成兩行;這時,每個奇數數字的最後一行都剩有一個小圓板,這樣的安排,及自然說明了奇數與偶數的差別。
千珠鏈
如果將「千位立方體」的所有珠子排成一排,「千位立方體」看起來就像一條「千珠鏈」。由一百個「十位線」所連成的鏈子,可用來當做以十為單位、數到1000這個活動的教材。將數字10、20、30一直到990、1000,分別寫在一張張小卡片上,然後要小孩將這些小卡片按次序放在鏈子旁;因為這條鏈子有二十七呎長(約八百一十公分),可以給小孩一個很深刻的印象:1000是一個很大的數目。
分數教材
小孩或許會問,剩下的那一個是否還能在分配?這就是引導他操作「分數教材」的最佳時機,它可說明一個單數如何再做細分。這個教材有十個大的紅色圓盤,第一個是完整的,第二個則分為兩半,第三個分成三部分,以此類推,一直到最後一個,分成十部份。被分割的每一塊上面都附有一個小柄,方便小孩易於操作。
這個教材可以讓小孩很具體的看到1/4比1/2小,5/5與10/10相等。如果他拿起一個分為兩半的圓盤,而另一半仍放在原處,這時他拿兩個1/4正好可補上該空位,於是便可以看出2/4=1/2。用這種方法還可以示範出更多的分數現象。只要小孩有興趣,他可以學習如何寫分數的名稱和如何從是簡單的組合。
文化
地圖
幼兒自發的興趣而激發出學習動機的那幾年間,蒙特梭利教室提供了許多機會去擴展他們的知識領域。教室中那些大型的木製地理拼圖,是最受小孩歡迎的活動之一。在每一塊平坦且光滑的小拼圖表面上都有一個小握鈕,小孩可以利用這個小握鈕,將每塊拼圖放進拼盤中。
拼世界地圖是最初步的活動,他以洲來劃分,一小塊拼圖代表一洲。等這個世界地圖拼好之後,小孩就可以拼六塊洲地圖中的任何一塊;洲地圖是依國家來劃分,一小塊拼圖代表一個國家。
一開始,小孩只是將這些地圖當拼圖來玩,慢慢地,他們學到了許多國家的名稱,以及有關該國的氣候和物產的資料。地圖具體地說明了許多地理現象,小孩可以看到蘇聯幅員的遼闊、大不列顛(英國)的位置,並發現日本和冰島都是島國。
幼兒自發的興趣而激發出學習動機的那幾年間,蒙特梭利教室提供了許多機會去擴展他們的知識領域。教室中那些大型的木製地理拼圖,是最受小孩歡迎的活動之一。在每一塊平坦且光滑的小拼圖表面上都有一個小握鈕,小孩可以利用這個小握鈕,將每塊拼圖放進拼盤中。
拼世界地圖是最初步的活動,他以洲來劃分,一小塊拼圖代表一洲。等這個世界地圖拼好之後,小孩就可以拼六塊洲地圖中的任何一塊;洲地圖是依國家來劃分,一小塊拼圖代表一個國家。
一開始,小孩只是將這些地圖當拼圖來玩,慢慢地,他們學到了許多國家的名稱,以及有關該國的氣候和物產的資料。地圖具體地說明了許多地理現象,小孩可以看到蘇聯幅員的遼闊、大不列顛(英國)的位置,並發現日本和冰島都是島國。